Вместе с программой «Обучение для будущего»  

Ведущая раздела – координатор Программы ИНТЕЛ
«Обучение для будущего»,
кандидат технических наук, доцент БГУ
Татаринцева Тамара Ильинична

Новые методы обучения 

Программа Intel ® «Обучение для будущего» («Teach to the Future») направлена на расширение применения передовых технологий в учебном процессе. Инициатива, объявленная в 2000 году лишь в ряде штатов США, на сегодня охватывает более 4500.000 учителей из 30-ти стран мира. Корпорация Intel намерена вложить в реализацию этой своей инициативы 100 миллионов долларов в виде денежных средств, оборудования, а также помощи в разработке учебных планов и освоении школьных программ и адаптации их в соответствии с тре¬бованиями органов народного образования на местном, региональном и общенациональном уровнях. Инициатива осуществляется при содей¬ствии корпорации Microsoft и пользуется активной поддержкой со стороны Фонда Билла и Мелинды Гейтс, компании Premio Computers и Фонда по развитию инфраструктуры штата Техас в сфере коммуникаций. Благодаря поддержке таких компаний, как Amax, BOLData, Caliber, Dell Computer Corporation, Micron, OmniTech и Tangent, программа приобрела масштабы крупнейшей в отрасли неправительственной инициа¬тивы, направленной на успешное внедрение высоких технологий в сферу образования. Подробнее>>

О методе проектов

Метод проектов в Брянском государственном университете известен давно. В 1996 году приезжал к нам английский преподаватель труда (технологии) Джеймс Питт и рассказал, как лучше выполнять на уроках творческие работы и как делать проекты, над которыми школьник работает всю четверть (или полугодие).
Понравилось...
И в школах России вместо уроков труда появились уроки технологии, на которых выполняются проекты с постановкой задачи, «звёздочкой» обдумывания, экономическими расчётами, изготовлением изделия и защитой. Вся Россия уроки технологии ведет по учебникам, написанными под редакцией В.Д.Симоненко.
В нашем ВУЗе пошли дальше. Некоторые преподаватели попытались метод проектов привнести в свой предмет. На занятиях по новым информационным технологиям преподаватели вместе со студентами искали проблему и находили пути ее решения созданием презентаций, сайта по данной теме. Но это были редкие попытки энтузиастов. Смысл ведь, оказывается, в том, чтобы ребенок мог сам увидеть проблему, попытаться понять пути ее преодоления и решить, наконец. Не тема должна быть задана, а основополагающий вопрос, который разбивается на проблемные вопросы, а те, в свою очередь, на рабочие. Идея показалась очень интересной.  Подробнее>>

Общие подходы к структурированию проекта

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

1. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
2. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
3. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
4. Защита проектов, оппонирование.
5. Коллективное  обсуждение, экспертиза,  результаты  внешней оценки, выводы.

К параметрам внешней оценки проекта следует отнести:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
  

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.).
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
   • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
   • выдвижение гипотез их решения;
   • обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
   • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
   • сбор, систематизация и анализ полученных данных;
   • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
   • выводы, выдвижение новых проблем ис¬следования.

В результате работы по программе каждым слушателем разрабатывается учебно-методический проект, дидактическая часть которого разработана учителем, а исследовательская проведена и оформлена учениками.
Вот только темы некоторых проектов, разрабатываемых студентами экономического факультета БГУ, осваивающими данную программу:

• «Почему экономист — одна из самых популярных профессий в современной России?»
• «Стоит ли брать деньги в долг?»
• «Почему Запад живет в кредит, а Россия нет?»
• «Как добиться успеха в управлении?»
• «Всегда ли нужны кадровые агентства?»
• «Будем ли мы в России отдыхать так, как за границей?»
• «Карьерист - это осуждение или похвала?»
• «Какие налоги нужны вам?»
• «Для чего в БГУ открыли специальность «Прикладная информатика в управлении»?»

Заметим, что разрабатываемые проекты являются готовым методическим материалом и могут быть осуществлены в рамках реального педагогического процесса. В настоящее время активно создаются модели применения проектов в педагогической практике студентов, а также при выполнении выпускных квалификационных работ. Выпускники про¬граммы получают возможность участия в конкурсах и программах, ориентированных на поддержание их коммуникации.
Мы предлагаем посмотреть несколько проектов, созданных студентами и преподавателями нашего университета.

Примеры выполненных проектов в рамках программы "INTEL: Обучение для будущего" 

Творческий проект: "Деньги в нашей жизни"

Творческий проект: "История малой родины - история страны"

Творческий проект: "Многогранный мир коммуникаций"

Творческий проект: "Специалист по налогообложению в 21 веке"

Творческий проект: "Почему я выбираю профессора бухгалтера?"

Творческий проект: "Искусство пейзажа"

Творческий проект "Школьная форма будущего" 

Творчество – это радость или труд?

Урок технологии

Как создавался творческий проект

  Трудная судьба инновационных программ в образовании России
А.В. Могилев

Несмотря на бесспорные достижения отечественной системы образования в 1960-70е годы, объективные данные свидетельствуют о том, что ныне оно утратило лидирующие позиции в мире. Дело тут не столько в ухудшении качества учебного процесса в школах и вузах, сколько в изменении требований к выпускнику, которые несет научно-технический прогресс и социальные преобразования с одной стороны, и в снижении заинтересованности российских школьников (и студентов) в результатах обучения с другой. Значительное отставание подготовленности выпускников российских школ и вузов в их основной массе от требований общества и запросов рынка труда вызвало к жизни национальную программу «Образование», ряд международных, федеральных и региональных программ модернизации и развития образования.    Подробнее>>

Конкурс "Профессия учителя, 21 век"